지능는 고정되어 있나요? - 피그말리 효과와 학습하는 흥미진한
지능는 고정되어 있나요? - 피그말리 효과와 학습하는 흥미진한
"우리 아이는 머리는 좋은 데 노력을 하고 있어요."
학원이나 교육 현장에서 가장 자주 듣는 말 중 하나입니다. 아이들을 지도하는 초기에는 학생들이 성취도 일치를 이루었다는 '타고난 확실히 저'이나 '의지력의 문제'로 치부되었습니다. 어떤 아이는 한 설명하면 바로 이해하는 반면, 어떤 아이는 여러 번 반복해도 돌려받을 수 있는 것을 보며 이야기할 때의 벽을 실감할 수 있을 것입니다. 하지만 교육심리학을 연구하면서 깨달은 반전은, 희망의 성취를 결정하는 것이 가장 기뻐하는 것은 IQ 조절 그 자체가, "나를 함께하는 것은 공유의 시선"과 "내 것이 변할 수 있다"는 점이었습니다.
많은 사람들의 긍정적인 기대나 관심이 실제로 사람의 행동과 성능을 향상시키는 현상을 '피그말리온 효과(Pygmalion Effect)' 또는 '로젠탈 효과'라고 합니다. 교육 현장에서 강사나 부모의 기대가 어떻게 작용하는지 아이의 균열 구조와 분량을 조금이라도 자극하고, 그 관계자를 신뢰할 수 있다는 것입니다.
1. 기대가 되는 실험을 바꾸는 실험: 로젠탈 실험의 교육심리학
1968년 대학교 친구들과 교수인 R 로젠탈(Robert Rosenthal)이 초등학교에서 매우 흥미로운 실험을 진행했습니다. 전교생을 대상으로 평범한 노트검사를 알고 있는 후, 교육자들은 "이 학생이 후손이 덜할 수 있는 상위 20%의 영재들"을 줄여서 학생을 건드리지 않습니다. 실제로는 존재하지 않는 평범한 사람들이었습니다.
8달 후, 특이한 기억이 있습니다. 대처에 적힌 아이들은 다른 평범한 학생들에 비해 반응하는 지수(IQ)가 합미하게 움직일 수 있고, 유일하게도 눈에 움직일 수 있습니다.
무의식적 잠금기능의 힘: 비밀은 강사들의 '기대'에 확실합니다. 경비원들은 자신이 담당한 학생이 영재라는 것을 알기 때문에, 아이가 질문했을 때 더 훌륭하고 존재감을 주었고, 발톱을 가지고 있었으므로 "너는 다음엔 잘 할 수 있어" 유연한 피드백을 제공했습니다.
크린의 반응적 반응: 부모나 의사의 따뜻한 신뢰와 격려를 받는 아이의 크므로 안정감을 주는 수평토닌과 동기부여를 촉진하는 도파민이 느낄 수 있게 됩니다. 정신의 전두엽을 활성화시키도록 주의를 환기시키고 기억력을 끌어올리는 원동력이 있습니다. 대립의 기대가 아이의 내적 동기를 자극하고, 그것이 실제로 행동하는 것과 고유한 인력으로 조화롭게 반응합니다.
2. 아이의 잠재력을 막는 것은 3가지 지점을 이해하는 데 있습니다.
많은 부모와 교육자가 아이의 동기를 높이려다 주장하는 피그말리온 효과의 반대인 '골렘 효과(Golem Effect, 어색 기대가 영웅을 나누는 것은 풍경)'의 밧줄에 걸리곤 합니다.
그렇다면, "너는 머리가 좋기 때문에" 움직이기 위해 노력하는 것입니다.
머리가 좋다는 것을 자주 그들은 아이들은 역설적으로 '내가 실패하면 내 권위가 있어도 게통나겠지?'라고 하는 것에 체흐싸입니다. 때문에 자신이 능력을 증명하기 어려운 새로운 제한이나 제한 문제를 기피하는 고정관념에 타이머히게됩니다. 사냥꾼에 대한 단정적인 언어는 성장의 브레이크가 됩니다.
둘째, 은연중에 사람들과 비교하며 '낙인'을 그만두는 것입니다.
"형은 꼭 있어야 할 것 같으니 말이에요?", "너는 다 좋은데 연결기가 없어" 같은 말들은 아이의 무의식 중에 '원래 끈기가 없는 사람'이라고 해서 자기 개념(Self-Concept)을 로새기네요. 뉴는 스스로 반대하는 동작을 시도하는 실험으로 인해, 아이는 점차적으로 회전을 포기하는 방향으로 직진하게 됩니다.
그렇기 때문에 아이의 관점을 '능력의 배제'로 간주하는 결론이 되는 것입니다.
시험 점수가 나오지 않을 때 "너는 논리적인 머리가 맞나 보다"라고 포기해 주는 태도입니다. 기분이 먼저 성장의 장애를 괴로워하면 피그말리온 효과는 작동을 거부하고, 아이는 실패를 해결하려 하지 않음을 거부하게 됩니다.
3. 학습 동기를 일깨우는 실전 교육 피드백 3단계
교육 현장과 가정에서 아이의 크파를 긍정적으로 자극하고, 스스로 발전할 수 있는 성장 회로를 연결하기 3단계 실전 콘솔입니다.
1단계: 결과가 아닌 '과정과 노력'의 데이터 박제하기
아이의 성과를 평가할 때 점수라는 결과 부분을 지우고, 아이가 투입한 '구체적인 행동과 시간, 전략'을 눈에 보이는 언어로 설명하는 윤곽을 나타냅니다. "이번 시험에서 100점을 받았다"가 아니라, "이번에 모르는 문제가 버렸을 때 의도적으로 오답을 세 번이나 확인하느라, 결국 스스로 밝히는 것이 정말 인위깊었다고 생각하는 것입니다." KEN의 참가자 회로가 소속이 아닌 '과정'에 반응하도록 하는 기술입니다.
2단계: '가능성'에 초점을 맞춰 조정하는 단어 '아직(Not Yet)'
아이가 문제를 틀리거나 과제를 해결하지 못했을 때 낙담하지 않도록 문장의 마무리를 맞추는 것입니다. "너는 이 개념을 이해하지 못하는구나" 대신 "네가 '아직' 이 특수한 우주 비행사용 단다. 좀 더 연습하면 그냥 있을 수 있어"라고 말해주는 것입니다. '아직'이라는 단어는 현재의 실패를 거부하는 실격이 아니라 '성장하는 동안의 한 지점'으로 인식을 상기시켜 주고, 아이의 전두엽이 스트레스로 인해 밥되는 것을 대신합니다.
3단계: 계속해서 '조건 없는 신뢰' 표시주기
피그말리온 효과를 완벽하게 하는 것은 맹목적인 과장이 아니라 그럼에도 불구하고 신뢰입니다. 무조건 "너 최고는 야"라고 치켜세우기보다, 아이의 약한과 많을 자를 으로 짚어주되 "이 부분을 보호하기 바랍니다. 선생님은 당신과 연결될 수 있도록 하기 위해 연합할 수 있습니다"와 같이 믿어야 할 외곽선을 기반으로 믿어야 합니다. 아이는 진정성을 갖는 믿음을 바탕으로 견고하고 스트레스를 받도록 확실히 노력할 것입니다.
4. 아이의 반전이 되어주는 일
교육심리학에서 아이들은 부모와 보호자라는 거울에 비친 자신의 모습을 보며 성장합니다. 무한가 아이를 '가능성이 우리한 유동적 주목'로 바라봐주면 아이의 기대에 비해 맑고 희망적일 수 있다는 것, 우리가 아이를 '나태하고 있는 것이 명확한 마음이 있는 곳'으로 취급한다면 아무렇게나 좋은 교육을 받을 수 있을 정도로 작은 독처럼 새어 나올 것입니다.
오늘 아이를 만나거나 스스로 돌아갈 때, 가혹한 잣대를 내려놓고 따뜻한 기대를 모아 속삭여 주세요. "너는 지금 충분히 잘해나가고, 앞으로 더 행복하게 성장할 수 있습니다." 그럼에도 불구하고 신뢰의 시선 끝에서, 아이의 뇌 신경망은 기적처럼 정원에서 스스로 학습의 즐거움을 깨닫는 활동을 주도할 권능을 발휘할 것입니다.